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让生本语文课变成学生自主学习的实践活动  

2012-09-18 20:33:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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随着社会的发展,科学技术日新月异,资讯化,经济全球化的步伐越来越快,国际竞争日趋激烈,对人才的要求也越来越高。那么,如何改革传统的语文课堂教学,增强学生主动参与意识,激发学生的求知欲,使学生要学、爱学;使学生善学、会学;使学生更有信心、更主动地徜徉在语文天地里,已成为广大语文教学工作者所面临的一个重要问题。

 我们学校开展了生本教育这一课程实验,它是以学生为本、以学为本的教育,其最大的特点是以学生的需求为主,全面调动学生学习的积极性和主动性,相信学生的能力,让学生参与学习的全过程,在课堂的生生互动、师生互动中去独立思考、相互交流,充分展示自己的才华,发挥自己的个性特征,让学生真正成为学习的主人,真正把课堂的学习空间还给学生。根据这一理念,我在组织语文课堂教学时做到:

    一、让学生自由选择学习内容。

“生本学习”更强调的是自由、自主、创新。因为只有在自由的环境中学生才自能、自主,也只有在自主的前提下,学生的创新个性才能得到发展。在以往的语文课堂上,都是老师牵着学生的鼻子走;陈旧的教学观念是老师教什么,学生就学什么,学生一点主动权都没有。这种教学方法根本体现不出学生是学习的自体,教师起主导作用,又怎能激发学生的学习兴趣呢?学生又怎能主动增质疑、解决问题呢?

生本语文教材里选编了不同体裁的课文,如古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事等,在教学时,并没有按照传统的教学模式,依照课本目录一课一课地教学生,而是打破一成不变的旧观念,让学生先把课本目录仔细看一遍,让他们根据自己的最大需求与兴趣,说说自己最想老师教什么,最想学什么?在综合学生的意见后,把课本的教学内容作了一个重新的调整,把学生最想学的内容先教,这些内容教完后,学生如果还兴味盎然的,就鼓励学生寻找一些相关的内容再去学习,由于这些学习的内容都是学生自己提出、自己搜集的,学习的主动性十分足,在学习中不断地发现问题,提出问题,并积极地探索问题,从而达到爱学、乐学的成效。例如,一年级第一学期学生都十分喜欢猜谜,他们都想先学谜语,而且他们还积极主动地把课本里的所有谜语都找出来,一下课都不由自主地朗读起来,争着要把答案告诉老师,还说出自己思考的过程,更有的还把课外看到的谜语背出来,充分体现了学习的主动性、积极性。

二、让学生自主选择合作伙伴

生本的理论观指出:“儿童是天生的学习者,在交流的过程中,生生之间会相互受到启发。”因此,在语文教学中,有时可以打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂自由组合,共同探讨问题,合作解决问题。例如,在教学中,中下生遇到疑难不敢向老师提出,结果不懂越积越多,这时,在教学中为学生创设这样的氛围:遇到疑难自由寻找合作伙伴,共同探讨,在学习过程中,最需要帮助的那些中下生,在小组合作环境中,他们面对的是同学,消除了畏惧感,就敢于提出自己不懂的问题,乐于与同学交流。因而他们得到的帮助也最大。平时,老师也留意一些中下生比较佩服学习成绩好,随和、肯帮助别人的同学,并且有意把他们编在一起坐,制造好的条件和更多的机会。可见这种“自主学习”的模式使得不同层次的学生都得到发展。中下生在学习中得到帮助,优生在帮助别人的过程中,知识也得到巩固,加深理解,相互提高,从中也可以树立正确的人生观、价值观,

在“合作学习”的环境中,学生都可以想已所想,说已所说,畅所欲言,充分发挥自己的想象力,尽情表达自己思想感情,自主性得到最大限度的发挥,个性也得到发展,学生在小组合作学习中末能解决的问题,组织全班同学讨论,共同探究。在实践中学习、运用语文,充分体现“生本教育”的生生互动,团结合作精神。

三、让学生自主选择学习方法。

“教是为了不教”这是语文学习的宗旨,学生学会了基本的学习方法,就要学会运用。一年级生本教材的识字量非常大,要是按照以往的识字方法来教是无法完成识字任务的,所以,在识字教学中,并没有把要求学的生字的结构、笔顺、笔画进行一层一层的分析与讲解,而是发挥学生的思维潜能以及创新思维,让学生自己选择识字的方法进行识记,结果有的用顺口溜、有的用编故事、有的用联想、有的用熟字换偏旁、有的用熟字减偏旁、还有的用动作、用图画来记忆字形。例如,学生记“烧”字,有的就用自己的名字来记:左边是火字旁,右边是我名字中的“尧”字;有的就用换偏旁的方法:“浇水”的“浇”左边的三点水改为火字旁就是“烧”。还有的编故事,说大火燃烧起来,就烧掉了“尧”上点,“元”上的横,只要学生喜欢,不论他们选用怎样的识字方式都可以,充分体现了学生“我要记,我想记”的学习主体。

四、自主评价,拓展延伸

1)评价是“自主学习”的拓展和延伸,是学习主体对作者言语客体,对自身学习过程认知。评价方式主要有自评与互评。自评内容主要有:在学习过程中,你有哪些收获?你明白了什么?你懂得了什么?学会了什么?寓言故事短小精悍,含意深刻,帮助学生理解寓意是寓言教学的难点。教学课文《掩耳盗铃》时,让学生读熟课文,表演课文内容,将故事向家长复述,通过读、演、讲体会寓意。先让学生小组讨论交流,这个寓言告诉我们什么道理?再请个别同学说说你从这篇课文中明白了什么?(做了坏事又不想让别人知道,自己骗自己)。鼓励同学讲出自己的看法,不要千篇一律,要有自己观点。学生纷纷把自己从寓言中领悟的讲出来,我及时给予肯定。

2)迁移拓展。在理解课文的基础上,借助图片,让学生运用自己的语言复述故事,然后讨论,在日常生活中,有哪些类似的事?引导学生知识迁移、拓展,学完寓言故事后,让学生在课外阅读、寻找寓言,准备开一个“寓言故事”大会,学生在搜集寓言故事的过程中,体会寓言,学会做人,使学生懂得要打开课堂的大门,进入课外知识的海洋,使课内学习与课外实践得以沟通,让学生主动地进行广阔的阅读。

3)尽量开展形式多样的竞赛、展评等活动,让学生有目的延伸到课外搜集资料进行探究性阅读。在有趣味的语文活动中学习语文,知识迁移,拓展延伸。如学生在一次《成语故事》比赛中,查阅了大量的成语故事,收集了许多成语,互相交流(如:课前一分钟成语接龙等),学生在本次活动中自主地、愉快地学到了知识,学会了学习。

实践证明,把生本语文课变成学生自主学习的实践活动,是充分体现了“生本教育”的理念,使学生真正成为学习的主人,今后,我们要继续遵循以生为本,全面提高学生的语文综合素质。

 

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